麦兔教育网-免费提供在线教育学习及各类职业资格考试资料分享

麦兔教育网

麦兔教育网

朗轩教育网
当前位置:首页?>?教学分析?>?六年级yabo官网教学分析
站内搜索:

六年级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评

2018-04-01麦兔教育网

【小编寄语】六年级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评是麦兔yabo官网网小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过课堂教学实录情景再现,对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!

六年级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评

师:同学们,课前,王老师播放了一些图片。我就发现很多同学很快地在读文字、看图片。随时搜集生活当中的阅读信息,是我们高年级孩子应该有的阅读本领,非常好。(播放课件)看,这是着名的纽约大都会——(指着课件中的滚动文本,引领学生轻轻读)(课间播放纽约大都会外景)队伍像一条长龙,大家都在静静地等着。一群灰鸽飞来,在我们身边大摇大摆地散步,有的好奇地歪着头看着我们,猜想我们在做什么。它们猜得到吗?大家正在等着探访那刚从巴黎飞来的世界着名的美丽女子。 世界上有多少人能亲睹她的风采呢?我无论如何都不会想到,有朝一日,她能从大洋彼岸飞来与我们相约。队伍像一条长龙,大家都在静静地等着…… (课间播放纽约大都会内景)不知过了多久,终于看到了她。近了,更近了,终于跟她面对面了。她,就是诞生于达·芬奇笔下,面带永远微笑的“蒙娜丽莎”!点评:没有或深情款款、或幽默搞笑的课前谈话,没有标新立异、花样翻新的课堂导入,一组图片,十多行文字,静静看图,轻轻读文,平平淡淡,实实在在,王老师就这样在安详平和的氛围里,开始了四十分钟的教学。如果作为一节家常课,如此安排,没有什么惊奇。但,这是一节公开课——在当下yabo官网公开课越来越像极了戏剧甚或小品等表演艺术的大背景下,这种逆流而上、仿若泥土般朴实的课堂导入,不由让人眼前一亮!平淡并不意味着欠缺匠心,实在也并不意味着缺乏创意!细细品味王老师的导入,深感创意独具:其一,图文对照,朗读文本,营造了一个生动的现场感,让孩子仿若身临其境。其二,强调轻轻朗读,确立了整节课静心学习、潜心品味的基调——时下的很多yabo官网公开课,五光十色,缤纷多彩,车水马龙,喧哗热闹,唯独缺少了能够让孩子安安静静感受白纸黑字之美的阅读氛围——王老师引领孩子进行的轻轻朗读,让孩子走向了真正的阅读世界。其三,巧妙处理文字,化文为诗。把教材中原本平平常常的散文语句,分行排列,带来独特韵味。此举先声夺人,一入课就营造了诗情画意的情境,为下面的学习做了很好的铺垫。

师:她,就是诞生在达芬奇笔下的——生:蒙娜丽莎师:把她的名字读得好听一点——生:蒙娜丽莎师:同学们,你们读出什么味道了么?

生:我读出了对“蒙娜丽莎”的敬仰。

师:恩,仰慕。还有么?生:我读出了对看到“蒙娜丽莎”的期望。

师:恩,期盼。生:我读出了等待。师:确实,“等待”是一种向往,等待是一种心灵的期盼,等待就是为了这样的相遇。今天,我们一起走进作者的(板书课题)

生:“蒙娜丽莎之约”。

师:快速地朗读课文,在读正确,读通顺的基础上,想一想:课文哪几段着重向我们描绘了这一幅世界名画。开始吧!自己快速地读。(生自由出声读课文)

点评:把前面的四个自然段一笔带过,长驱直入,直奔重点,干净利落,大将风范!阅读教学冗杂繁琐之痼疾一扫而光。 < language=Java>

师:读完了?好,听到大家朗朗的读书声,王老师很享受。课文哪几段在细致描写这幅名画?生:我从第五段、第六段和第七段看出。

师:确实,作者最精彩的,就是将他所看到的和想象到的蒙娜丽莎,用文字传递给我们,让蒙娜丽莎就像真人一样走近了我们,这堂课啊,我们就要运用我们以前学过的阅读方法,来读懂、了解作者在写作上的一些秘密。好吗?

生:好。师:请你在5、6、7三个自然段中找一段,拿起笔画一画,哪些词语让你感受到蒙娜丽莎的真,蒙娜丽莎的美,蒙娜丽莎的神秘,把那些词语找下来,划下来。

点评:初读之后,通常的做法是先理解内容。比如此环节的教学,一般会这样设问:“请你认真阅读第5、6、7三段,你都读懂了什么?”或者“这三段都写了蒙娜丽莎哪几个方面的特点?”从而指向文本内容的解读。“你读懂了什么”——这是课改以来yabo官网课堂教学最典型的提问方式,风靡神州。我对此一直颇感困惑,我总是想不出这样宽泛含混的提问究竟该怎么回答。所以我们的孩子只好连蒙带猜,绕来绕去,费尽周折,弄得汗流浃背,心神俱疲,课堂也就拖泥带水,高耗低效。王老师的教法与众不同:她摆脱了对内容的纠缠,开门见山,直接要求学生把表现蒙娜丽莎特点的重点词语抓取出来!此举乍看寻常,细品则令人拍案:其一,这一要求清晰、明确、具体,单刀直入,切中要害,学生易于把握,从而让教学过程变得清清爽爽,效率倍增。其二,这是洋溢着浓浓yabo官网味的教学,是以言语为出发点的教学。yabo官网究竟该教什么,一直争执不休;现实中也确有很多yabo官网课四五十分钟眼花缭乱地教下来,最后连老师自己都说不清究竟给了孩子些什么。王老师从教学的起步就扣住了词语,孩子们由词语之门进入,此后所经历的必定是满目繁花的语言文字之旅。

师:我看到了,你动作很快啊。谁第一个来发言?生:我找了第六自然段。师:我们从头开始,哪些同学读的是第五段?生:我读的是第五段,其中我最喜欢的是“她的脸颊放着红光,一头黑发轻松地垂在双肩,她的眼神是那样柔和与明亮,嘴唇看来不像是涂抹的色彩,而是真的血色。仔细看她的颈项,你会怀疑血液真的在里面流动。”

师:她一下子找了那么多的句子,你能从这些句子中找出好的词语来,继续说一说好吗?

点评:这个孩子读出了长串的句子,老师紧盯词语,挽回学生思路。

生:我从这一段中“泛着红光、柔和、明亮”等词语中,看出作者把这幅画写得非常逼真。师:这幅画给我们的感觉,非常的真。她是第一个发言的,而且那么多的句子都读得挺好的,给她掌声鼓励。谁对这段句子和词语有补充?

生:“她的头发轻松地垂落双肩”,我从“轻松地垂落双肩”中看出作者把蒙娜丽莎这幅画写得很细致。

师:是呀,已经找出好几个词语了,她找到了“泛着红光”,请你写在黑板上,他找到了“轻松地垂落”,请你写在黑板上,还有?你说!

生:“近了,更近了,蒙娜丽莎就像真人一样,慢慢走进你。”我看出了蒙娜丽莎画得很逼真,就像真人一样。师:画得像真人一样。请写到黑板上去。还有谁想说的?来。

生:从“血肉、血液”可以看出逼真,只有真人才会有“血液和血肉”,所以说从“血肉血液”中可以表现出图画很逼真。

师:明明是一幅画,却让作者感受到是真的血液在流动。好,请你写到黑板上去写。

生:我是从“柔和”和“明亮”这两个词语中,体会出作者把这幅画画得很逼真,而且可以看出蒙娜丽莎的神态。

生:描写了眼神的柔和、明亮。师:说得真好!你把“柔和”与“明亮”写到黑板上。那我们就来读一读这些句子吧,好不好?一起来。(师生齐读:“她的脸颊放着红光,一头黑发轻松地垂在双肩,她的眼神是那样柔和与明亮,嘴唇看来不像是涂抹的色彩,而是真的血色。”)

师:你们看到了吗?嘴唇看来不像是——

生:涂抹的色彩师:“不是……而是……”这个句式用得很好,我们把它做上小记号。师:你看,这么多好词语,让我们感受到,蒙娜丽莎像真人一样地走近我们。我们还能从哪里读出她的真,她的神秘呢?刚刚这位女孩你说是第六段是吗?

生:我是从第六段的“她微笑着”这里看出她的真。“她的微笑有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得几分矜持,蒙娜丽莎那神秘的微笑这样耐人寻味,难以捉摸。”

师:你是从哪些词语看出的?

点评:仍然引导学生关注词语。

生:我是从“舒畅温柔,略含哀伤,十分亲切,几分矜持,耐人寻味和难以捉摸”可以看出蒙娜丽莎她的微笑从不同的角度静静去看的时候,蒙娜丽莎的微笑给人的感觉也是不同的,可以看出蒙娜丽莎的神秘感。

师:果然是高手,她找到了一大串四字词语,听出来了吗?你们找到了吗?

生:找到了。

师:我请她把这些词语都写在黑板上,从右边竖的下来,让我们好好再体会。同样也找到这些词语的举举手。(学生举手)(以下是学生写到黑板上的词语)泛着红光 微抿的双唇 大方、端庄轻松地垂落 微挑的嘴角 格外明亮动人柔和明亮 恬静、淡雅的微笑 清晰细腻不像是……而是 舒畅温柔 略含哀伤 富有生命的活力血液真的在流动 十分亲切 几分矜持 充满着幻觉般的神秘感耐人寻味 难以捉摸 向远方蜿蜒隐去转瞬即逝点评:轻松愉悦间,孩子们把5、6、7三个自然段的重点词语——其实也是全文的重点词语提取了出来。这首先是语言文字的学习,是阅读理解能力的训练;但在提取词语的同时,也自然而然地对课文内容进行了系统梳理和反复品味。还是要重复我前面的意思:教学的出发点不同,走过的路径不一,学生的感受和收获也就各异:如果是从“读了这三段,你都读懂了什么”出发教学,虽然最后同样理解了课文,但孩子们可能意识不到语言的存在,感受不到语言的力量,他们固然记住了蒙娜丽莎的神秘、蒙娜丽莎的美、蒙娜丽莎的栩栩如生,但他们可能记不住——甚至会完全忽略描述蒙娜丽莎的那些词语,如此一来,yabo官网教学的“课程目标”就有可能淹没在蒙娜丽莎神秘的微笑里了。而从寻找词语出发的教学,孩子们是以词语为钥匙,打开了蒙娜丽莎的神秘世界;是以词语为路标一路走来,领略了蒙娜丽莎的神秘风景。是词语,还是词语,让孩子们充分感受到了语言的力量,继而充分感受到了蒙娜丽莎的美!这才是真正的yabo官网学习,这也才是真正的语言训练! < language=Java>

师:都很棒!这组词语都在写蒙娜丽莎神秘的——

生:微笑。

师:她的微笑太耐人寻味了,难以琢磨。有时让人觉得——

生:舒畅温柔。

师:有时让人觉得——生:略含哀伤。

师: 有时让人觉得——生:十分亲切。

师:有时又让人觉得——生:几分矜持。

师:富有变化。我们再读出词语的变化。有时让人觉得——

生:舒畅温柔。师:是什么感觉?舒畅温柔是什么感觉?带着你的心灵体会来读。

师:有时让人觉得——生:略含哀伤。 师: 有时让人觉得——生:十分亲切。

师:有时又让人觉得有几分——生:矜持。

师:这就是梦娜丽莎耐人寻味、难以捉摸的微笑。

师:老师这儿有一段小小的文字,你读了这一段以后,可能对蒙娜丽莎的微笑会有更深的体会,来,自己快速地读一读。(多媒体呈现短文——500年来,人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。在一幅画中,光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上,微暗的阴影时隐时现,为她的双眼与唇部披上了一层面纱。人的笑容主要表现在眼角和嘴角上,达8226;芬奇却偏把这些部位画得若隐若现,没有明确的界线,因此才会有这令人捉摸不定的——神秘的微笑。确实,在不同角度不同光线下欣赏这幅画,人们都会得到不同的感受。那微笑时而温文尔雅,时而安详严肃,时而略带哀伤,时而又有几分讽嘲,神秘莫测的微笑显露出神秘莫测的内心世界。)

师:你又获得了哪些信息?来,告诉大家。

生:我读到“那微笑时而温文尔雅,时而安详严肃,时而略带哀伤,时而又有几分讽嘲。”师:这里用“时而”带出了对微笑的不同描写,我们把这一组词语好好地读一读。

点评:依然强调词语。

师生齐读:时而温文尔雅,时而安详严肃,时而略带哀伤,时而又有几分讽嘲。

师:这真是神秘莫测。还从这段话中读出了什么?来,请这个女孩儿。

生:我从这里读懂了,人的笑容主要表现在人的眼角和嘴角上,达芬奇却把这些部位画得若隐若现,没有明确的界限,因此才会有这令人捉摸不定的神秘的微笑。

师:这也是达芬奇的神秘所在。还是回到我们课文的第六段,除了刚刚找到的那些词语,你还能找到哪些词语体会出蒙娜丽莎的神秘?来,你说。

生:从“梦娜丽莎那微抿的双唇,微挑的嘴角”这两个词语当中,体会出达芬奇把蒙娜丽莎画得很细致,很巧妙,好像有话跟你在说。

师:说得真形象。前面是作者看到的,后面是作者想到的。两个“微”不一样,作者写得多传神啊。请你把“微抿”、“微挑”、“好像”这三个词语,也写在黑板上。

师:还有吗?再找找看。

生:“在那极富个性的嘴角和眼神里,悄然流露出恬静淡雅的微笑。”我从这里看出,达芬奇把蒙娜丽莎的这些部位描写得时隐时现,从不同角度看出了不同的样子。

师:就请你把这两个词写到黑板上。

生:我从蒙娜丽莎“转瞬即逝”的面部表情这个词语上,看出了达芬奇的精湛技术。

师:真好,转瞬即逝。来,我们连起来把第六段来读一读。老师读前面描写肖像的具体部位,你们接着往后读,来!

师:“蒙娜丽莎那微抿的”——生:“双唇”。

师:“微挑的”——生:“嘴角”。

师:“好像有话”——生:“要对我说”。

师:“在那极富个性的”——生:“嘴角和眼神里”。

师:“悄然流露出”——生:“恬静淡雅的微笑”。

师:“她的微笑有时让人觉得?”—— 生:“舒畅温柔”。

师:“有时让人觉得”——生:“略含哀伤”。

师: “有时让人觉得”——生:“十分亲切”。 师:“有时又让人觉得”——生:“几分矜持”。

师:“蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样”——生:“耐人寻味,难以捉摸。”

师:就是达芬奇凭着他神奇的想象力,他神奇的画笔使蒙娜丽莎——生:转瞬即逝的面部表情成立永恒的美的象征。

师:同学们,我们运用学过的方法找到了很多的好词语,第七段同样也有,谁愿意一个人上来把那些好词写在黑板的最右边?其他同学,轻轻地再把第七段有滋有味地读一读。(生读第七段)

师:第七段写的是什么?我们来读一读。

师:“蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她”——生:“显得大方端庄”。师:“她的双手好像”——生:“沐浴在阳光里”。

师:“格外”——生:“明亮动人”。

师:“她的右手”——生:“刻画的极其清晰细腻”。

师:“富有生命的”——生:“活力”。

师:“她那朴素的衣服”——生:“更加富有生命力”。

师:“身后的背景”——生:“更加唤起了神秘感”。

师生齐读:“山峦、石桥、流水、树丛、小径朦胧中向远方蜿蜒隐去。”

师:“在深远而空旷的背景里”——生:“蒙娜丽莎更加美丽动人”。

师:把课本静静地放在台子上。看一看,王老师为什么要请同学把好词写在黑板上?因为,这些词语真的很美妙,透过这些词语我们可以看到文章的秘妙。(指读词语串联课文内容)师:“她的脸颊”——生:“泛着红光”。

师:她的“一头黑发”——生:轻松地垂落。

师:蒙娜丽莎就像真人一样的,走近我们。

师:看到她的颈项,你会怀疑——生:“血液真的在里面流动”。

师:“她的嘴唇不像是”——生:“涂抹的色彩”。

师:“而是”——生:“真的血肉。”

师:“她的眼神是那样的”——生:“柔和、明亮”。

师:“蒙娜丽莎那微抿的”——生:“双唇”。

师:“微挑的”——生:“嘴角”。师生齐读:“好像有话要对你说。”

师:恬静淡雅的微笑,那微笑有时让你觉得——生:舒畅温柔。

师:有时让你觉得——生:略含哀伤。

师: 有时让你觉得——生:十分亲切。

师:有时又让你觉得有——生:几分矜持。

师:那微笑是真的——生:耐人寻味,难以捉摸。

师:她的身姿显得——生:那样的大方端庄。

师:她的右手极其清晰细腻,富有——生:生命的活力。

师:而背景充满了幻觉般的神秘感。向远处蜿蜒隐去。空旷而深远的背景中,蒙娜丽莎显得——生:更加美丽动人。师:你们想看看她吗?(课件展现油画)看,她就是达芬奇笔下,永远面带微笑的“蒙娜丽莎”。读——(生借助图右边的提示,复述第5、6、7自然段,师生齐读。)

师:你想不想和作者一起好好去欣赏欣赏《蒙娜丽莎》?生:想

师:那就让我们一起去看看,老师希望大家在看的时候啊,也能在心里用上那些好的词语,甚至更多的词语去形容、去赞美她,好吗?(多媒体播放油画,从远到近,从上到下,局部大特写……乐声优雅,学生静静欣赏,课堂里气氛安详。)

师:蒙娜丽莎那转瞬即逝的微笑,却成了永恒的,美的象征。作者就是这样来赞叹的,请大家轻轻地来读——(课件呈现课文结尾)“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠,她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短几分钟,她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分。

师:这是作者发出的感慨,我们读了作者写的文字了,也看了王老师带给大家的《蒙娜丽莎》了,有什么感受呢?拿起笔写下来。

你可以学习作者的方式,用“虽然……却……所以……”的句式,也可以不照作者自己的句式,完全按自己的想法,写几句看了蒙娜丽莎的感受,好不好?就写自己最想表达的一两句话,开始。(学生安静地写)

师:我非常想听听大家的感受,勇敢地举起你的手,像作者一样,把你对蒙娜丽莎的那种喜爱那种感受,用你的美丽的声音传递给我们。好不好?来,大家注意听,会倾听的同学是最聪明的孩子。

生:蒙娜丽莎那神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下了很深的印象,她的双手和嘴唇刻画得极其细腻,仿佛是真人呈现在我的眼前。

师:他是用自己的方式写的,是不是啊?真好,给他掌声。尤其,他突出了一个“神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下很深的印象”,他把他印象最深的东西写清楚了。

生:蒙娜丽莎那神奇的微笑她身后的背景,带给了人无穷无尽的幻想。蒙娜丽莎是那样光彩夺目,给有幸看到她的人带来了深刻的印象。达芬奇以其天才的想象力和神奇的画笔,使蒙娜丽莎这幅名画成了永恒的美的象征。

师:非常的流畅,真好。

生:蒙娜丽莎富有耐人寻味、难以捉摸的神秘的微笑。虽然蒙娜丽莎只是一幅油画,却给人表达出来一种奇特的活力与生命力,所以,蒙娜丽莎是全人类宝库中极其耀眼的一颗明珠。师:是啊,虽然只是一幅油画,但是透出了奇特的活力和生命力。

生:蒙娜丽莎是一件无价之宝,她是肖像画当中的一颗明珠,是千年不遇的,蒙娜丽莎显得那样端庄、大方,又是那样的充满着神秘感,我永远忘不了她的美,忘不了他的神秘的微笑。师:千年奇遇,真不错。而且他是用自己的话,写出了自己的心。用我手,写我心,真好。点评:读写结合,学以致用。

师:同学们,课后啊,我们再把自己的感受好好地交流,相信今天这堂课肯定会打开你的某一扇窗,让你更想去了解,我们还不是很了解的人——达芬奇,这位旷世奇才!(课件出示介绍达芬奇的一段文字)

师:你还可以去看看卢浮宫(课件出示介绍文字、图片),那儿收藏的艺术品已达40万件,而最有名的镇宫三宝就是《维纳斯》、《蒙娜丽莎》、《胜利女神》。这就是卢浮宫门前的金字塔建筑,我们要感谢那些创造艺术的人,还要感谢用文字来传播艺术的人,这堂课我们就上到这里了同学们,下课吧。

点评:最后,我要特别说一下这节公开课的课时问题——一篇将近一千字的散文,王老师没有拖堂,没有两堂课合上、一气上八九十分钟(这都是时下公开课的普遍做法),不多不少,就用了四十分钟完成教学,在学生意犹未尽之时,戛然而止,恰到好处。这是完全符合课时规定的一节课,是符合儿童学习心理的一节课,是关注孩子身心健康的一节课,是朴实平实扎实的一节课,是高效低耗的一节课!在公开课日趋走向表演化、走向贵族化、走向繁琐化、走向形式化的当下,我们真诚地呼唤这样散发着家常气息、回归原生态的公开课,因为,它更加接近草根教师真实的教育生活——犹如旅途边飘散着袅袅炊烟的农舍,虽然泥墙草顶简朴之极,但却令人向往,因为它让我们每个人想到了自己的家园,想到了家园里那些寻常的幸福的生活。

以上内容来自六年级上册《蒙娜丽莎之约》课堂实录及点评。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!