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夸父逐日教学实录

2018-04-01麦兔教育网

神话就是古代劳动人民借助夸张对自然现象进行解释和奇特想象。我们即将要学习的《夸父逐日》又是一篇具有神话色彩的课文。今天,yabo官网网小编跟大家分享夸父逐日教学实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源,通过课堂实录情景再现,教师们可以对教学案例进行分析研讨,可亲、可近、可学、可用,非常有益处,一起来看看吧!

夸父逐日教学实录由麦兔yabo官网网小编整理,仅供参考:

一、案例背景

学生有三怕:怕作文,怕文言文,怕鲁迅,可见学生对文言文的恐惧心理。学生这样的心理也影响着教师的教学心理,总觉得文言文教学非常难,不知道从什么地方入手。2006年3月底接到县教研员的通知,4月份要在县三中上研讨课,内容是《夸父逐日》。一听是文言文,心便忐忑起来,不知道怎么好,面对自己的学生都难上好文言文,现在要借班上就更难上好了。

有这样的机会,我还是会去好好把握的。几经思考,想在这节课里做到三点:兴趣,能力,思维。

学习兴趣是首先应该解决的问题,学生对文言文本身就有畏惧感,要是再加上形式的枯燥,那学生就更学不进去了。所以在设计上,我把学习兴趣的激发放在了首位。

阅读文言文能力的培养是我们上文言文的一个目标,只有关注了学生的能力,我们才能达到“教为了不教”。

思维能力的培养是我们教育的目标,不管是什么课都应该关注的一个方面。我认为,yabo官网教不到思维上,学生的思维没有得到训练与发展,只用几个词语模仿着说几句,写几句,表面精彩,实质无效。为教语言而教语言,那是无效的,我们只有把语言的教学教到学生的思维本质上去才有效。语言是思维的外壳。这句话大家都很熟悉。那么为语言而语言,只是一种装饰。当然适当的装饰是无可厚非的,但是要真正提升修养还是需要在内在本质上下工夫,修炼其内功。在教学设计上,我是着重思考怎样让学生思维的活跃起来。

二、教学实录

(一)我来猜

师:我们一起来欣赏动画《后羿射日》,猜猜我们今天要上什么课文?最重要的是要说出理由。用“我猜……,因为……”的句式说。(生欣赏动画)

生1:我猜上《夸父逐日》,因为都是关于太阳的。

生2:因为都是神话。

生3:都是围绕人物和太阳

师:说人物确切吗?

生4:神话人物。

师:刚才同学都很动脑筋,理由说的非常好,希望能把这种动脑筋的习惯养成。

(这个环节的设计基于三种考虑:一、学生对动画片很感兴趣,播放动画能很快把学生的注意力集中到课堂中来;二、让学生猜上课内容,这个问题并不难,目的也并不是想为难学生,相反正想用这样的问题来让学生感受成功,调动起学生的积极情绪;三、引导学生寻找两事物之间的共同点,对这样思维的训练,有利于培养学生的联想能力。这一环节的设计对完成课堂内容看似没有很大帮助,其实它的帮助不在内容上,而是在学生的思维上和课堂气氛的营造上,课一开始不能营造一个好的气氛,恐怕后面设计再好也很难完成。假如把问题换成:《后羿射日》与《夸父逐日》有什么共同点?在问题的本质上没有多大区别,学生的回答兴趣上恐怕就要小得多。个人认为在问题设计上除了把问题问清楚之后,也应该考虑用怎么样的方式问才会让学生更有兴趣,尤其是课堂上的第一个问题。)

(二)我来读

1师:同学们都猜得很对,我们今天就是要一起来学习选自《山海经》的《夸父逐日》,下面请大家打开课本,一起来读课文,读的时候要注意停顿。

生齐读。

师:大家读的不错,下面我来抽一个同学读,大家注意听他读,听听他读的怎么样?

一生读

师:他读的最大的优点是什么?(让学生来说同学的优点,是想让大家都能自觉的学习别人的优点。化被动为主动。)

生齐:声音响亮。

生:注意了停顿。

师:“饮于河、渭”中的“河、渭”停顿很好。他的声音非常响亮,这非常好,也注意了停顿,这都值得我们学习。

2师:请同学们自由读课文两遍,看看你读出了什么?用“我读出了……”的句式说。提示:可以是读出了一个字、一个句子的意思,也可以是一个问题。(这样的设计是在给学生降低要求,主要还是想让每一个学生都能感受成功。当然对总的要求是没有降低,还是要求学生能够理解整篇神话,但是这样设计可以发挥班级授课的特点,互相补充,最后达到共同进步。)

生自由读

生1:我读出了这篇神话故事与太阳有关。

生2:夸父是个巨人。

师:你是从哪里读出来的?

生3:“河、渭不足”可以看出夸父是个巨人。

生4:我读出了夸父最后变成了森林?

师:是森林吗?

生5:我读出了夸父是一个无畏、为人民服务不惜牺牲自己的人。

生6:我读出了“夸父与日逐走,入日”的意思是夸父与太阳赛跑,到了太阳落下的地方。还读出了“弃其杖,化为邓林”的意思是夸父丢弃了的拐杖,化作了一片桃林。

师:我这有两个问题,一是“夸父与日逐走,入日”中的“逐”是什么意思?“走”是什么意思?

生7:“逐”是追。“走”是跑。

师:很多时候我们可以把古文中的一个字解释成两个字,“逐”可以说成“追赶”。

师:第二个问题是“弃其杖,化为邓林”中的“弃”刚才有同学说是“遗弃”,你有其他的解释吗?

生杂:留下,放弃,丢弃。

师:我看到有一种解释是“遗下”,你觉得它们之间有区别吗?

生8:一个是贬义,一个是褒义

师:你赞同他的说法吗?丢弃是主动的扔,而留下、遗下是死了以后放下的。(对“逐走”“弃”的处理还可以深入,课堂的处理就让人感觉为解释而解释,没有为理解神话而解释。假如对“逐走”解释后,再追问:夸父追赶着太阳跑,到哪里去?这样就能很好的理解“入日”是夸父追逐的目标。若在解释“弃”为“遗下”之后,问:手杖在什么的情况下才离开夸父的?这样就能很好的理解夸父直到死的时候还是想着要追逐太阳。)

3师:下面根据自己的理解,以及刚才同学们说的片段,自由的把课文用自己的话说一遍。

生自由说

抽一生说。

师:刚才他把“饮于河、渭”说成,喝了黄河、渭水,你觉得应该怎么说更好?

生1:在黄河、渭水喝水。

师:把“在”改成“到”是否更好一点?有一个找水喝的过程。“河”在现代是什么意思?

生2:河流

师:而古代呢?

生3:黄河

师:“河”这个字在现代的意思已经比古代广的多了,在古代专指黄河。

生再说课文。(经过这个环节之后,学生就能把前面的点滴理解整合起来,而且是水到渠成,学生没有感到困难,主要是有前面的铺垫。)

(三)我来品

1师:刚才我们已经了解了故事内容,下面我们再来读一读,这则神话故事,看看在你的头脑中会出现哪些画面?(这一设计是想让学生把文字形象变成自己的头脑中的图画形象,让学生能够身临其境,从而更好的理解夸父这一形象。)

生齐读。

生1:与太阳赛跑,饮水,道渴而死,化为邓林。

师:你看到了:逐日,饮水,渴死,化林四幅画面,其他同学呢?

生2:太阳很大。

师:说大大的太阳更好吧。

生3:夸父气喘吁吁的样子。

生4:大湖很大。

生5:太阳在空中飞,夸父在地上跑。

生6:夸父非常渴。

师:用什么来形容夸父很渴?(这一追问应该是很必要的,可以让夸父形象在学生头脑里更明晰,同时也可以让学生知道如何去把文字形象化。)

生7:嘴唇干裂,满头大汗。

2师:下面老师要给大家一个动画,同学们根据课文内容,看看动画中有哪些地方不足?(这一问虽然可以让学生生成很多内容,但没有给学生思维方法的指导,所以学生一时不知道从哪里入手,学生说的也就会显得乱。假如在看完动画后,我先给学生举个例子,学生也许就会明白怎么去说了。)

播放动画《夸父逐日》

生1:太阳哭了,太夸张了。

师:夸张是神话的一种表现手法。

生2:动画上夸父没有追上太阳,而书上追上了。

师:你从哪里看出书上追到了?

生2:入日。

师:从这你觉得他追上太阳了吗?

生有说追上,有说没追上。

师:前面我们说“逐”是追赶的意思,“走”是跑,那么“入日”应该是他要追逐的目标吧。(这个问题还是前面遗留的问题,要是前面在解决“逐走”之后追问了,并理解了“入日”是夸父追逐的目标,那么在这里就不会出现这样的“无效”纠缠,课堂上的细节都是互相影响的呀,要让课堂更高效,那么每一个细节都应该认真处理,否则会影响到整堂课。)

生3:太阳太不热

师:书上有说太阳热吗?

生4:因为夸父是渴死的。

师:哦,你是从“渴”字判断太阳一定很热。

生5:夸父走得太慢了。

师:你认为夸父刚开始追的时候和快渴死的时候,走路速度应该有区别吗?

生齐:有。

师:刚开始的时候应该快,后来应该慢一些。而我们的动画都怎么样了?

生齐:都一样快。

生6:没有描写出夸父脸上的表情。

师:你觉得应该怎么样?

生7:夸父喝水的方式跟书上不一样。

师:书上有喝水的方式吗?

生杂:没有。

师:那你觉得应该要怎样喝水?

生8:应该趴下来,非常高兴。

生9:动画是在夸父倒下的地方长出了一片桃林,而书上是手杖化为桃林。

生10:书上的太阳是绝情的,但动画片上的太阳太嫩了,有感情。

师:你们觉得合理吗?为什么?

生11:太阳是没有感情的东西,但在神话中有情感表现。

师:其他同学有不同意见吗?

生12:把太阳比作人。

师:为什么要流露出这种感情?(这个问题改成:是谁让太阳有了这种感情?然后追问:夸父的什么精神让太阳有了感情?这样的串问,学生的思维就会更有效,下面一串的无效回答就不会出现。)

生13:看到世上少了一个巨人让人崇拜。

生14:少了能与太阳竞赛的人。

师;太阳是同情吗?

生杂:不是。

师:太阳流泪,应该是怎样的泪?

生15:我觉得是感动的泪,夸父有征服大自然的强烈欲望。

生16:我觉得是悲哀的泪,太阳觉得少了一个对手。

生17:太阳的位置不对

3师:同学说了很多,接下去我给大家布置一个兴趣作业。同学们课后可以设计一个更完美的动画形象,用自己的喜欢的方式表达出来,比如可以是文字,也可以是漫画,还可以是电脑制作。

4师:有人说夸父太悲哀了,没有追到太阳就渴死了,还是把结尾改成夸父追到太阳好。你是怎么认为的?并说说理由。

生1:追不上的好,能表现出夸父的坚持,为了目标不惜牺牲自己的生命。

生2:追不上的好,更体现夸父的无私伟大。

生3:心想事成固然是好事,但追到了就会让世人淡忘。

生4:追上好,追求总是要得到结果的。

师:追求了就会有所收获。

生5:追到好,神话就要有神话的味道。半路死了又没人知道,而且还喝光了两条河的河水。

生6:追上好,让他有始有终,不断追求。

师:假如说夸父要追到太阳,他在途中会遇到什么困难?

生7:跑更多的路,浪费资源,更艰辛。

师:其实无论追上还是没有追上都是需要牺牲与付出的。

生8:会很辛苦,地球绕太阳转的,是永远追不上的。

师:你联系到了科学知识,很好。我们追求一样东西是不是有了付出就一定能得到回报呢?

生杂:不是。

师:其实不管怎么样,成也英雄,败也英雄。我们对美好事物的追求应该是永不停息的。

5出示巴金的《日》,生齐读。

师:你学了《夸父逐日》和读了巴金的《日》之后有什么想法呢?或者有什么感受呢?(这一问是在课堂上生成的,预设的时候就是让学生齐读一遍《日》,然后我用一段话来总结一下。但是在上课的时候觉得时间还有,而且看学生的情绪正处于高峰期,心中对“成也英雄,败也英雄”有了较为深刻的理解,想到这些,便想让学生表达一下心中的感受,结果不出所料,学生的心语喷涌而出。)

生1:追求光和热,向往美好的生活。

生2:生命只有一次,不如让大家赞扬。

师:是为了让人赞扬吗?

生3:只有努力过,就一定有巨大的收获。

师:这“收获”就是结果吗?

生4:不是,是过程中的经历。

生5:只能进步,不能退步。

生6:人离不开太阳,太阳也因为人而存在。

生7:为了理想而努力奋斗。

生8:即使生命是短暂的,我们也要去追求美好的事物。(因为记录速度跟不上,所以学生很多精彩的语言没有记录下来。)

(四)我来背

师:夸父的形象是高大的,他给了我们很大的力量,我们应该把夸父这一形象铭刻在我们的心里。下面就让我们一起来用一分钟时间把《夸父逐日》背下来。

1生自由背。

2生齐背。

以上内容来自夸父逐日教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!