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《桃花源记》课堂实录

2018-04-02麦兔教育网

【小编寄语】新的学期新的开始,同学们又回到课堂了,麦兔yabo官网网小编给大家带来了《桃花源记》课堂实录,希望能给大家带来帮助,祝大家学习愉快!

师:在中国,素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美,因人而彰”“地不自胜,惟人则名”。陶渊明作了《桃花源记》以后,桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪,探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前,老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试?

(生小声议论:不知道老师会出什么题目考大家?)

师:不用紧张,老师出的题目是:把这篇文章的题目写在黑板上。

(生有十几人举手)

师:请蔡飞飞,杨辉恒,任雪妍三位同学上台来。

(生三人分别写了题目,台下有议论声。)

师:好,这三位同学都写完了。请大家看,题目写对了的同学是哪几位?

生齐说:蔡飞飞,杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把“源”写成“园”。

师:那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢?老师打出幻灯片1,幻灯片1为课文题目)

(生沉默,表示不解。)

师:这样吧。我们先看文章的一、二两段,看能否找出答案?

(生纷纷仔细阅读一、二段。2分钟后,有一位学生举手。)

师:好。请杨志深同学来回答。

生:“林尽水源”的“源”与题目有关。

师:能否具体点?

生(想了想):应该与水有关吧,指水的源头。

师:很好,请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”,与水有关,从文章一、二段看得出,“桃花源”里写水的句子有“缘溪行,忘路之远近”“林尽水源”,从而可看出桃花源是水流的尽头、源头,在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后要注意,不要再写错了。接下来请大家把一、二段朗读一次。(生读完后,老师放出幻灯片2,叫一生读幻灯片上的作者简介。)

生大声读:陶渊明,东晋人。名潜,字元亮。少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。他曾做过小官,由于当时社会动荡不安,他空有才智却难以施展,后弃官回乡过起田园式的隐居生活。

师:读的很好,吐字清晰,声音洪亮,以后有机会成为播音员。(生窃笑)请大家注意,前人有姓名外,还取名、字,甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看,古人取名字有何特点?

一生对古文颇喜爱,答:“渊”与“潜”都与水有关。“明”与“亮”有关,都指明亮。

师:很好。看来蔡飞飞真的是有心人,平时她看书就喜欢思考,知识面也广,我们应该学习她认真思考的精神。古人取名、字、号往往是有关联的,不是随便取的。下面请大家一边看课文,一边听朗读。注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。(师放录音,学生看课文。)

(听完录音后。)

师:接下来,请大家自由地有感情地朗读。

(生认真地朗读。师巡视,了解朗读情况。)

(生读完)

师:刚才大家读得挺认真的,还有没有字不懂读啊?

有生举手:“豁、俨、邑”不懂读。

师:谁能帮他解答?

生:第一个读“huò”。第二个读“yǎn”,第三个读“yì”

师:对了。请坐下。昨晚老师已叫大家预习了全文。文意要求先疏通,不知道大家做了没有?

生齐说:做了。

师:很好。那老师检查一下预习情况,老师随便挑原文几句话,请几位同学来翻译。(抽了几个成绩大概在30名左右的学生)好,卢国豪,你来,请把“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”译出来。

生:其中来来往往耕田种地的男男女女,穿着都像外人。

师:“外人”能否译得具体点?

生思考片刻,照原文答:桃花源以外的世人。

师:有没有同学有异议?

另一生答:应是指与渔人生活那个朝代不同的人。(生纷纷赞许)

师:不是有句古话“尽信书不如无书”我们课本的注解是错误的,在这里李小娜同学有认真思考,大家可要学习小娜的认真学习的态度。接下来请看第三段第5行“余人各复延至其家,皆出酒食”谁来译?

生几个人举手,由其中一位作答:其余人各自又请渔人到他们家作客,都拿出酒和食物。

师:好,译得很流利,请坐下。看来大家对文章的翻译应该了解得很透了,学习态度都很认真,效果较好。那接下来看看老师幻灯片上的问题。(打出幻灯片3)桃花源最吸引人的地方在哪里?请从原文找出来。

(由学生阅读全文3分钟,3分钟后由学生作答。)

一生说:在文章第一段:“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。”

师说:这句话是写桃花源的什么美?

生答:景色优美。

师:很好,请坐下。大家先自由朗读第一段,应把景色优美读出来,在读中感受桃花源的迷人色彩。

(自由读完后)

师:刚才老师看大家读得很专心,能从读中感受到景色美的同学举手。(稍等片刻,有1生举手)好,许智宇你来给大家试范。

(该生有感情朗读第一段。)

师:刚才许智宇读得最好的地方在哪?

生:“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道,还有“中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”读出了诗人陶醉其中,赞叹讶异不已的味道。

师:卢咏芬对许智宇的朗读评点怎么样?

(生齐声说很好。)

师:那我们大家齐来一次。(生大声有感情地朗读)

师:文中桃花源以景美吸引人之外,它的美还体现在哪些地方?(生举手人数有十多个)

一生答:“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻,……黄发垂髫,并怡然自乐。”

师:这里写什么美?

生:景美。

师:这里的景跟前面写的景有何不同?(生思考后答不出)

师提示:好,你先请坐,此处写到了人没有?

一生恍悟答:前面写自然的景色美,这里写人在这里生活创造了景物美。

师:哦,发现了区别。既然有人在此劳作,此处除写景美外,“黄发垂髫,并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑,怡然自得,那是什么美?

生答:生活美。

师:很好,大家齐来读应把第二段写桃花源的生活美读出来,读出作者的向往之情。(由生齐读第二段)

师:桃花源除景美和生活美外,美还体现在哪?

生齐答:桃花源人热情好客。

师:桃花源人热情好客体现在哪一段,能否找出来?

(生多个人举手。)

师:好,黄贵发,你来。

生:体现在第三段的“便要还家,设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家,皆出酒食”。

师:“要”读音是——

生齐答:yāo

师:对了,作邀请讲,所以不读第四声,王贵发你要注意这个注音,请坐下,既然桃花源人都好客,那此处应是指什么美?

生答:人美。

师:有没有更好的词概括?

台下有一生小声答:人美。

师:人美好,还是人情美好?

生答:人情美好点吧。

师:(老师打出幻灯片4)桃花源的美我们概括出了景美、生活美、人情美,这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我们中国大山名川,风景美,人情美,生活美的地方也不少,为什么桃花源让人魂牵梦绕,一千多年来,在中国诗人的心中,桃源仙境始终美好,让人向往呢?生思考后依然无人作答。

师提示:刚才我们在介绍陶渊明生活的背景时,大家有没有记住陶渊明是生活在什么样的社会背景下?

生:社会动荡不安,有战争。

师:那文章第三段有没有提到桃源人是为什么举家搬迁到这里来呢?

生齐答:“自云先世避秦时乱”。

师:那也就是为了躲避战乱而来此处了,桃花源最吸引人的地方就是——

生:没有战争

师:用战争好还是战乱好?

一生答:战乱好,因为“战乱”指人们因社会动荡而无法安居乐业。

师:很好,请坐下,中国古代战争连连,人们确实无法过太平日子,所以安居乐业,没有战乱的社会才是人们最想得到的,在战乱的年代,桃花源的宁静,便是历代人们所向往的。接下来,请大家把第三段朗读一下,朗读时应该读出文中人物的语气,比如“乃大惊”、“皆叹惋”、此中人语云:不足为外人道也”。

(由学生自由朗读,读完后老师打出幻灯片5)

师:请大家看幻灯片5,“……寻向所志,遂迷,不复得路”和“……,欣然规往。末果,寻病终”,作者写这些句子目的是什么?四人一小组讨论。老师会请几位同学把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。

(学生积极讨论,非常感兴趣,3分钟后)

师:大家刚才讨论得蛮热烈的,不知结果如何?有哪组的同学先带头发言?(多名学生举手,师请其中一名学生答)

生:我们认为桃花源的人不愿意外人打扰,破坏他们的生活,比如渔人言而无信,带人来寻找,不怀好意,所以找不到。

另一生好像有异议,师:刚才这组同学有自己的见解很好,我们再看余海彬有何见解?

生:我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他们的生活,刘子骥是高尚的人,陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢?

师(赞许):余海彬看来对课文研究仔比较深,提的问题也挺有意思,那你认为陶渊明这样写有何用意?

生:我想桃花源可能没有这个地方,我在网上查过武陵有个桃花源,但经考查并不是陶渊明笔下的桃花源,我想文中的桃花源可能是陶渊明捏造出来的,因为陶渊明生活的年代社会动荡不安,所以他特向往,就捏造了文中的桃花源。(生齐鼓掌表示赞同。)

师:余海彬同学的这种学习态度实在令人感动,看来陶渊明笔下的桃花源还真让余海彬也去—访芳踪了,余海彬也没找到真正的桃花源,但却找出了作者的写作目的。(《打出幻灯片6》总结)这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法,使人感受到桃源仙境的存在,实中有虚,以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪,让人觉得似梦似真,这些都不过是陶渊明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,实际上是子虚乌有的,桃花源让后人津津乐道,可见桃花源已成为一种理想,一种美的象征了。接下来我们再把最

后两段朗读一下,朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。

(生自由朗读,读完后请一为学生范读。)

师:杨智深你来试读一下。

(生杨智深读。)

师:遗憾的感情从哪体现?

生答:“遂迷,不复得路”和“后遂无问津者”。

师:那刚才杨智深把握了朗读的情感没有?

生有的答:还可以。

师:老师觉得杨智深已经把握了,接下来大家跟着音乐再把全文有感情朗读一次好吗?

生:好。(生跟着音乐自由朗读,读完后下课铃响。)

师:好,今天我们的课就上到这里,下课。

点评:这节课堂教学实录概括说有以下特点:抓点、带面、释词、究义。教者开场就抓住“源”与“园”的区别,以此为起点,带出“世外桃源”有何特点这个“面”。然后一线串珠,拧起了“景色美”、“人情美”、“环境美”(无战乱),这样一气贯通,自然分析至结尾。释词究义完美结合,思维始终保持一种勃发的状态,是文言文教学比较好的设计。

以上是麦兔yabo官网网小编给大家分享的《桃花源记》课堂实录 全部内容。