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采用同学间互评,激起学生学习的欲望

2018-04-01麦兔教育网

二、采用同学间互评,激起学生学习的欲望

以往课堂评价只注重教师对学生的评价,而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下,我在教学实践中深切体会到,采用同桌互评,小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况,我在每一课教完后,总是拿出两分钟时间让同位互查本课生字的读与写,如果全对就给同位得一颗五星,如有一个不会的字让同位教会或自己学会都可以补画五星。低年级学生学得快,忘得也快,为了巩固所学的生字,我规定每周一以学习小组为单位,检查评议上一周所学生字情况,如果被检查生字学生全部学会,由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花,如被查同学有不认识的生字,小组同学就一起帮助教会他。小组的同学们,不时地鼓励同学:“XX同学真棒,又认识了两个字,还有两个字如果认识了,你就胜利了,加油啊广 等这个同学全部学会后,组长为他印一朵小红花,并说:“祝贺你全会读了,希望你继续努力!”还鼓励他说:“你为咱们组争光了,谢谢你!”小组合作检查完生字后,最后教师在全班评出合作最佳、识字最棒的学习小组,在光荣榜上为这个组加颗合作之星。

在评价同学朗读时,往往出现多是挑毛病、找缺点,使被评价的学生感到很难堪的现象,读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况,教学中我注意对学生的引导,如在学习《阳光》一课时,一个学生在朗读“河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了。” 这句时,读成了:“小河像长长的锦缎了。” 等他读完后,同学们接着举起手,有的甚至说出他落字了,我及时引导学生说:“你们发现他朗读的优点了吗?咱们先评价他的优点,再帮他找不足,提出希望好吗?” 接着就有同学说:“他声音响亮,‘长长的锦缎’读得很有感情。” 如果不落字就更好了,这个同学很高兴地接受了同学们的意见,并说:“谢谢你的鼓励,我以后一定注意。” 这样久而久之,同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先鼓励他找对方的优点,帮助他树立自信,再向对方提出希望。现在朗读课文后,经常听到:“你读得很正确,如果声音再大点儿,有点儿感情就更好了。” 或者:“你读得真好,我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字,常会听到“没关系,我来帮你” 或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点,还能用欣赏的眼光去看别人,去赞扬鼓励他人,而自身在学习过程中也受到鼓舞,进一步增加了学习的信心。

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